мир природы и человека 3-а класс 2022-2023 уч.год

Пояснительная записка
Программа по предмету «Мир природы и человека» в 3 классе является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом развития у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), понятийного мышления
на основе сведений о живой и неживой природе.
Специфика интеллектуального недоразвития обучающихся 3 класса не даёт возможности закладывать в программу сведения о
сложных явлениях в неорганическом и органическом мире, поэтому содержание предмета базируется на знакомых детям объектах и
явлениях окружающего мира.
Курс элементарного природоведения в младших классах должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых
предметов, как «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний между названными предметами.
Нормативно-правовыми основаниями разработки программы учебного предмета «Мир природы и человека» для обучающихся 3 класса с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для школ, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы являются:
• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон РФ от 31 июля 2020 года №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон об образовании»;
• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
• Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 18.12.2020 г. № 61573);
• Постановление Главного санитарного врача РФ от 30.06.2020г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4. 35.98-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ03.07.2020г. № 58824);
• Постановление правительства Свердловской области от 23.04.2015 г. № 270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями от 29.01.2016 г. № 57-ПП, от 27.10.2016 г. № 757- ПП);
• Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);

• Устав Государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской области «Екатеринбургская школа № 7,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области;
• Программа воспитания обучающихся ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 7»;
• Локальные акты образовательного учреждения.
Специфические образовательные потребности для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний и умений одобряемых обществом норм поведения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с интеллектуальным и нарушениями;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Цель программы:
пропедевтика обучения предметам естествоведческого цикла, постепенное углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные,
временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
Задачи:
 на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о
формах приспособленности живого мира к условиям окружающей среды;
 вырабатывать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги
наблюдений и результаты опытных работ, отмечать фенологические данные;
 формировать знания обучающихся о природе своего родного края;
 формировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учить бережному отношению к природе.
Коррекционная направленность обучения на уроках по предмету «Мир природы и человека» предполагает:
- коррекцию внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём
выполнения различных заданий;
- коррекцию и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение
и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных
заданий;
- развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти;
- развитие зрительного и слухового восприятия;
- развитие тактильного восприятия;

- развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и
причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
- коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся,
выдержки);
- умение выражать свои чувства.
Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специального образования и реализуется через:
1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Направления специальной (коррекционной) работы
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных - Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде,
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию - Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при
со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно,
созданию специальных условий для пребывания в школе, не унизительно.
своих нуждах и правах в организации обучения.
- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Направления специальной (коррекционной) работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и веры в свои Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
силы в овладении навыками самообслуживания дома и в
школе; стремления к самостоятельности и независимости в
быту; привычки и потребности помогать в быту другим
людям.
Освоение устройства домашней жизни, разнообразия - Представления об устройстве домашней жизни.
повседневных бытовых дел (покупка продуктов, - Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное
приготовление еды; покупка, стирка, глажка, чистка и участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.
ремонт одежды; поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т.д.), предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование понимания того, что в
разных семьях домашняя жизнь может быть устроена поразному.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в -Представления об устройстве школьной жизни.

повседневной жизни класса, принятие
обязанностей наряду с другими детьми.

на

себя - Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при
затруднениях или происшествиях.
- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.
- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом
направлении.
Формирование понимания значения праздника дома и в Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника,
школе, желания участвовать в устройстве праздника, положительная динамика в этом направлении
стремления порадовать близких, понимание того, что
праздники бывают разными.
3. Овладение навыками коммуникации
Направления специальной (коррекционной) работы
Требования к результатам
Формирование знания правил коммуникации и умения - Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
использовать их в актуальных для ребёнка житейских средство достижения цели (вербальную, невербальную).
ситуациях
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.
- Освоение культурных норм выражения своих чувств.
Расширение и обогащение опыта коммуникации Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
коммуникацию как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Направления специальной (коррекционной) работы
Расширение и обогащение реального взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей.
- Формирование адекватного представления об
опасности и безопасности.

Требования к результатам
Адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.
- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира,
упорядоченной во времени и пространстве, адекватно
возрастным возможностям ребёнка.
- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь
между ходом собственной жизни и природным
порядком.

- Формирование внимания и интереса ребёнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.
- Формирование понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой.
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт
и делиться своим опытом, используя вербальные и
невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как
коммуникации и др.).

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом
собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно
пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной
жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина,
парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение
театра, музея требует определённого вида одежды и др.)
- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми
исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.

5. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей
Направления специальной (коррекционной) работы
Требования к результатам
Формирование знаний о правилах поведения в разных Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми
статуса, со взрослыми разного возраста и детьми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и
(старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и т.п.
незнакомыми людьми.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.
- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы.
- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ - Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
социальных
контактов,
выработки
адекватной контакт.
дистанции в зависимости от ситуации общения.
- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение и обогащение опыта социального Расширение круга освоенных социальных контактов.
взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем
окружении.
Межпредметные связи. Занятия на уроках по предмету «Мир природы и человека» продуктивны в том случае, когда они тесно
связаны с другими учебными дисциплинами: математикой, музыкой, рисованием, развитием
В процессе уроков учитель может использовать различные виды деятельности: игровую, ручной труд, конструктивную,
изобразительную, которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных представлений об окружающем
мире.
Содержание программы учебного предмета «Мир природы и человека»
в 3 классе
Сезонные изменения в неживой природе
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времён года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга,
метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный — тёплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарём. Названия месяцев.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями сада и леса в разное время да: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав
(медуница). Птицы зимующие и перелётные: клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года
Неживая природа
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные представления). Изменение температуры воздуха.
Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа

Растения
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники (2—3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Животные
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детёныши. Приспособление диких животных к
природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детёныши. Уход за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходства и различия: кабан — свинья, заяц — кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнёзд, забота о потомстве. Птицы перелётные и зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек.
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе лёгких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Окружающая среда и здоровье человека. Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов,
мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.
Планируемые результаты освоения программы
Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения
этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по специальной индивидуальной программе развития.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный и достаточный уровни освоения программы по предмету мир природы и человека в 3 классе.
Минимальный уровень:
1. относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное);
2. называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
3. знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
4. знать основные правила личной гигиены;
5. иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
Достаточный уровень:
1. узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
2. относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк ― дикое
животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);
3. знать правила гигиены органов чувств;
4. проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
Личностные результаты освоения программы по предмету мир природы и человека в 3 классе включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки:
1.
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
2.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
культуре других народов;
3.
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4.
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6.
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
8.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
9.
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11.
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.

12.
13.

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Учебно - методический комплект

3 класс
- И. А. Ярочкина, М. А. Попова, Н. Б. Матвеева, Т. О. Куртова, 3 класс, учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. М.: Просвещение, 2018 г. 1 ч - 70 с., 2 ч. – 79 с.
- Матвеева, Попова: Мир природы и человека. 3 класс. Рабочая тетрадь – М.: Просвещение, 2018 г.- 48 с
Количество учебных часов
Место учебного курса «Мир природы и человека» - образовательная область «Естествознание».
Согласно учебному плану ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 7» на изучение предмета «Мир природы и человека» в 3 классе
отводится 1 час в неделю, 34 часа в год:
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
Количество контрольных работ
3
1
34
1
Тематический план
(34 часа в год, 1 час в неделю)
Распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов по рабочей программе
осуществляется следующим образом:
№
Тема
Количество часов
1
Сезонные изменения в природе.
12
Времена года. Осень.
3
Зима.
3
Весна.
3
Лето.
2
2
Неживая природа.
6
3
Живая природа.
17
Растения.
5
Животные.
7
Человек.
5
Всего
34
Способы и формы оценки образовательных результатов
Образовательные результаты оцениваются в ходе индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ;
Контроль за усвоением знаний осуществляется посредством устного опроса и в виде проверочных работ (1- 2 раза в триместр).
Итоговый контроль практических умений учащихся осуществляется в виде контрольной работы (в конце учебного года).

«5»
- дает правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные
наблюдения в природе и окружающем мире;
- раскрывает возможные взаимосвязи, умеет
применять свои знания на практике.

«4»
- дает ответ, который в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но
ученик допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала;
- неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на
практике.

«3»
- излагает материал с помощью наводящих
вопросов учителя;
- частично использует в ответах наблюдения в
природе и окружающем мире;
- ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может применять
самостоятельно знания на практике.

Форма организации образовательного процесса.
Основной, главной формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников
целесообразно использовать следующие методы и приемы:
1. словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
2. наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
3. практический метод (упражнения, практическая работа);
4. репродуктивный метод (работа по алгоритму);
5. коллективный, индивидуальный;
6. творческий метод;
7. совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового
содержания);
8. рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога предметов, картинок и т. п.;
9. соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью
жеста;
10. наблюдения на прогулках и "экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;
11. обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для более точного их восприятия.
Перечень учебно-методических средств обучения
Наименование объектов и средств
- И. А. Ярочкина, М. А. Попова, Н. Б. Матвеева, Т. О. Куртова, 3 класс, учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. М.: Просвещение, 2018 г. 1 ч - 70 с., 2 ч. – 79 с.
- Матвеева, Попова: Мир природы и человека. 3 класс. Рабочая тетрадь – М.: Просвещение, 2018 г.- 48 с.

%
оснащен
ности
100
100

- «Покорми диких животных»
- «Покорми домашних животных»
- Лото «Растения – животные», «Профессии»,
«Звери и птицы», «Грибы» и др.
Наглядные и демонстрационные пособия:
- Растения. Строение растений;
- Дикие и домашние животные;
- Грибы съедобные и несъедобные;
- Человек. Строение человека. Правильная осанка.
- Времена года. Зима. Весна. Лето. Осень.
- Вселенная. Космос. Солнечная система.
№

Дата

Тема

Осень. Растения осенью.

2
3

Животные осенью.
Занятия людей осенью.

Зима. Растения зимой.

Животные зимой.

Занятия людей зимой.

Весна. Растения весной.

Животные весной.

100

Календарно-тематическое планирование
Кол-во
Планируемые результаты
уроков
Предметные
Личностные
1
Называть признаки осени.
Целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природой и
социальной частей.
1
Знать названия осенних месяцев.
ценностное отношение к природе;
1
Знать как следить за своим здоровьем;
Осознание себя как ученика,
знать какую одежду выбирать осенью;
заинтересованного посещением школы,
знать, что "осень"- пора сбора и урожая.
обучением, занятиями
1
знать названия зимних месяцев, признаки формирование положительного отношения
зимы.
к мнению учителя, сверстников;
1
Связно высказываться по плану,
Готовность к безопасному и бережному
употребляя простые распространённые
поведению в природе и обществе;
предложения.
1
знать какую одежду выбирать зимой;
умение обращаться за помощью,
какие игры можно играть.
принимать помощь
1
Знать названия весенних месяцев.
овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни
1
знать названия диких животных
 умение организовать своё рабочее место;

Занятия людей весной.

знать какие работы проводятся в огороде
весной.

10
11

Лето. Растения летом.
Животные летом.

1
1

Назвать признаки лета.
Знать названия летних месяцев.

Занятия людей летом.

Знать какие работы проводятся летом в
огороде.

Солнце в разные времена
года.

Знать различия солнца в разные времена
года.

Восход и закат солнца.

Знать сторону восхода и заката солнца

Календарь.

Уметь пользоваться календарем.

Воздух. Значение воздуха.

Знать значения воздуха для человека.

17
18

Термометр.
Ветер. Направления ветра.

1
1

Уметь пользоваться термометром.
Уметь определять направления ветра.

Растения. Сравнение
растений. Части растений.

Уметь сравнивать растения. Знать части
растений.

Растения сада.

Знать названия растений сада.

Плоды и семена.

Различать плоды и семена растений.

Грибы.

Знать названия съедобных и несъедобных
грибов.

Травы.

Знать названия трав.

ценностное отношение к природе;
умение обращаться за помощью,
принимать помощь
Целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природой и
социальной частей.
Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями
формирование положительного отношения
к мнению учителя, сверстников;
овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни
Готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе;
ценностное отношение к природе;
формирование положительного отношения
к мнению учителя, сверстников;
Целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природой и
социальной частей.
умение обращаться за помощью,
принимать помощь
овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни
Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями

Знать названия диких животных.

Животные. Дикие
животные.
Домашние животные.

Знать названия домашних животных.

Птицы.

Знать названия птиц.

Перелётные птицы.

Знать названия перелетных птиц.

28
29

Зимующие птицы.
Хищные птицы.

1
1

Знать названия зимующих птиц.
Знать названия хищных птиц.

Певчие птицы.

Знать названия певчих птиц.

Человек. Дыхание
человека.

Знать названия органов человека.
Называть части тела организма человека.

Профилактика простудных
заболеваний.
Кровь. Сердце. Пульс.

Знать причины простудных заболеваний.

Называть расположение органов на теле
человека.

Окружающая среда и
здоровье человека.

33
34



Готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе;
умение организовать своё рабочее место;



Целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природой и
социальной частей.
ценностное отношение к природе;
умение обращаться за помощью,
принимать помощь
овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни
Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями
формирование положительного отношения
к мнению учителя, сверстников;
Готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе;
умение организовать своё рабочее место;