1

Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5-9 классы
1. Общие положения
2. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 1)
3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
3.1. Программа отдельных учебных предметов
3.2. Программа формирования базовых учебных действий
3.3. Рабочая программа воспитания
3.4. Программа коррекционной работы
4. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график
4.3. План внеурочной деятельности
4.4. Календарный план воспитательной работы
5. Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
5.1. Пояснительная записка
5.2. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2)
5.3. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)
5.4. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП (вариант 2)
6. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
6.1. Программа отдельных учебных предметов
3.2. Программы коррекционных курсов
3.3. Рабочая программа воспитания
7. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
7.1. Учебный план
7.2. Календарный учебный график
7.3. План внеурочной деятельности
7.4. Календарный план воспитательной работы
8. Условия реализации АООП (вариант 1) и АООП (вариант 2)

3-5
6-7
7-26
26-32

32-44
44-46
47
47-52
52-54
55
55-58
58
58-64
64-66
67-69
69-70

70-74
74-75
76
76-79
79
79-81
81-82
82-86

2

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 59 классов разработана в соответствии с федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (ФАООП УО) и требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). АООП реализуется на базе государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Екатеринбургская
школа №7, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Нормативно-правовые документы
Нормативными и правовыми основаниями разработки основной образовательной
программы являются:
1.
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный закон РФ от 31 июля 2020 года №304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон об образовании»;
3.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
4.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
5.
Приказ Министерства Просвещения России от 21.09.2022г. №858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников»;
6.
Закон Свердловской области от 15.07.2013г. № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 22 ноября 2022 года);
7.
Закон Свердловской области от 23.10.1995г. № 28-ОЗ «О защите прав ребенка»
(с изменениями на 24 мая 2023 года);
8.
Приказ № 805-Д от 13.08.2021 года «Об утверждении Порядка получения
общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
в том числе достигшими возраста 18 лет, в общеобразовательных организациях,
расположенных на территории Свердловской области»;
9.
Постановление правительства Свердловской области от 23.04.2015 г. № 270ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями на 12.01.2023г.);
10.
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 18.12.2020г. № 61573), действующим до 1
января 2027 г.;
11.
Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Екатеринбургская школа №7, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства
образования и молодежной политики Свердловской области 10.01.2020г. № 20-Д;
3

12.
Локальные акты образовательного учреждения.
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
В основу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подход.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация
деятельностного подхода в контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
4

- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы
в соответствии с требованиями Стандарта.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО
(вариант 2).
Каждый вариант АООП УО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от
выраженности основного нарушения, наличия других нарушений развития, места
проживания обучающегося. В соответствии с требованиями Стандарта образовательная
организация создает для каждой нозологической группы два варианта АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - варианты 1 и
2.
На
основе
Стандарта
создается
АООП,
которая
при
необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
5

2. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1. Пояснительная записка
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1 (5-9 классы) - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа №7» АООП предусматривает решение следующих основных задач:
1.
Овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций.
2.
Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
3.
Достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
4.
Выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно-полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований.
5.
Участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 лет.
В реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1, выделено два этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы.
Цель II этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе с НОДА, РАС
относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;

6

б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико-ориентированную
направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию
произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в
том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию
навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
7

Освоение обучающимися АООП (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
АООП (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
8

обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения (IXкласс)
№
Предметная
Уровни освоения предметных результатов
область
Минимальный уровень
Достаточный уровень
1
Язык и речевая
знание
отличительных знание значимых частей слова и
практика
грамматических
признаков их
дифференцировка
по
основных частей слова;
существенным признакам;
разбор слова с опорой на разбор слова по составу с
представленный
образец, использованием опорных схем;
схему,
вопросы
образование слов с новым
педагогического работника;
значением, относящихся к разным
образование слов с новым частям речи, с использованием
значением с опорой на приставок и суффиксов с опорой
образец;
на схему;
представления
грамматических
слов;

о дифференцировка
слов,
разрядах относящихся к различным частям
речи по существенным признакам;

различение изученных частей определение
некоторых
речи по вопросу и значению;
грамматических
признаков
изученных
частей
использование на письме (существительного,
орфографических
правил прилагательного, глагола) речи по
после
предварительного опорной схеме или вопросам
разбора текста на основе педагогического работника;
готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение
орфографической
трудности в слове и решение
составление
различных орографической
задачи
(под
конструкций предложений с руководством
педагогического
опорой на представленный работника);
образец;
пользование
орфографическим
установление
смысловых словарем
для
уточнения
связей в словосочетании по написания слова;
образцу,
вопросам
составление
простых
педагогического работника;
распространенных и сложных
нахождение
главных
и предложений по схеме, опорным
второстепенных
членов словам, на предложенную тему;
предложения без деления на
виды
(с
помощью установление смысловых связей в
педагогического работника);
несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более
нахождение
в
тексте 4 - 5 слов) по вопросам
9

однородных
предложения;

членов педагогического
опорной схеме;

работника,

различение
предложений, нахождение
главных
и
разных по интонации;
второстепенных
членов
предложения с использованием
нахождение
в
тексте опорных схем;
предложений, различных по
цели
высказывания
(с составление
предложений
с
помощью
педагогического однородными членами с опорой
работника);
на образец;
участие
в
обсуждении составление
предложений,
фактического
материала разных по интонации с опорой на
высказывания, необходимого образец;
для раскрытия его темы и
различение
предложений
(с
основной мысли;
помощью
педагогического
выбор одного заголовка из работника) различных по цели
нескольких
предложенных, высказывания;
соответствующих теме текста;
отбор фактического материала,
оформление изученных видов необходимого для раскрытия
деловых бумаг с опорой на темы текста;
представленный образец;
отбор фактического материала,
письмо небольших по объему необходимого для раскрытия
изложений
основной
мысли
текста
(с
повествовательного текста и помощью
педагогического
повествовательного текста с работника);
элементами описания (50 - 55
слов) после предварительного выбор одного заголовка из
предложенных,
обсуждения (отработки) всех нескольких
соответствующих
теме
и
компонентов текста;
основной мысли текста;
составление и письмо
оформление
всех
видов
небольших по объему
изученных
деловых
бумаг;
сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера
письмо
изложений
(с элементами описания) на
повествовательных текстов и
основе наблюдений,
текстов с элементами описания и
практической деятельности,
рассуждения
после
опорным словам и
предварительного разбора (до 70
предложенному плану после
слов);
предварительной отработки
содержания и языкового
письмо
сочиненийоформления;
повествований
с
элементами
описания после предварительного
правильное, осознанное
коллективного разбора темы,
чтение в темпе,
основной
мысли,
структуры
приближенном к темпу устной
высказывания
и
выбора
речи, доступных по
необходимых языковых средств
содержанию текстов (после
(55 - 60 слов);
предварительной подготовки);
правильное, осознанное и
определение темы
10

произведения (под
руководством
педагогического работника);

беглое
чтение
вслух,
с
соблюдением
некоторых
усвоенных норм орфоэпии;

ответы на вопросы
педагогического работника по
фактическому содержанию
произведения своими
словами;

ответы
на
вопросы
педагогического
работника
своими словами и словами автора
(выборочное чтение);

участие в коллективном
составлении словеснологического плана
прочитанного и разобранного
под руководством
педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на
основе коллективно
составленного плана (с
помощью педагогического
работника);
выбор заголовка к пунктам
плана из нескольких
предложенных;
установление
последовательности событий
в произведении;
определение главных героев
текста;
составление элементарной
характеристики героя на
основе предложенного плана
и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте
незнакомых слов и
выражений, объяснение их
значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений
наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение
небольших по объему и
несложных по содержанию
произведений для
внеклассного чтения,
выполнение посильных

определение
темы
художественного произведения;
определение
основной
мысли произведения (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное деление на
части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка
заголовков
пунктов плана (с помощью
педагогического работника);
различение
второстепенных
произведения с
обоснованием;

главных
и
героев
элементарным

определение
собственного
отношения к поступкам героев
(героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к
поступкам
героев
с
использованием примеров из
текста
(с
помощью
педагогического работника);
пересказ
коллективно
плану;

текста
по
составленному

нахождение
в
тексте
непонятных слов и выражений,
объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
ориентировка
в
круге
доступного
чтения;
выбор
интересующей литературы (с
помощью
педагогического
работника);
самостоятельное
чтение
художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12
11

2

«Математика"

заданий.

стихотворений и 1 прозаического
отрывка.

знание числового ряда чисел в
пределах 100 000; чтение,
запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;

знание числового ряда чисел в
пределах 1 000 000, чтение, запись
и сравнение чисел в пределах 1
000 000;

знание таблицы сложения знание
таблицы
сложения
однозначных чисел;
однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
знание табличных случаев
табличных
случаев
умножения и получаемых из знание
них случаев деления;
умножения и получаемых из них
случаев деления;
письменное
выполнение
арифметических действий с знание названий, обозначений,
числами в пределах 100 000 соотношения крупных и мелких
(сложение,
вычитание, единиц измерения стоимости,
умножение и деление на длины, массы, времени, площади,
однозначное
число)
с объема;
использованием
таблиц
выполнение
умножения,
алгоритмов устное
действий
с
письменных арифметических арифметических
целыми
числами,
полученными
действий, микрокалькулятора
при счете и при измерении, в
(легкие случаи);
пределах 100 (простые случаи в
знание
обыкновенных
и пределах 1 000 000);
десятичных
дробей,
их
письменное
выполнение
получение, запись, чтение;
арифметических
действий
с
выполнение арифметических многозначными
числами
и
действий
(сложение, числами,
полученными
при
вычитание,
умножение
и измерении, в пределах 1 000 000;
деление
на
однозначное
обыкновенных
и
число)
с
десятичными знание
дробями, имеющими в записи десятичных дробей, их получение,
менее 5 знаков (цифр), в том запись, чтение;
числе
с
использованием
выполнение
арифметических
микрокалькулятора;
действий с десятичными дробями;
знание названий, обозначения,
нахождение
одной
или
соотношения
крупных
и
нескольких долей (процентов) от
мелких единиц измерения
числа, числа по одной его доли
стоимости, длины, массы,
(проценту);
времени;
выполнение
действий
с
числами, выполнение
арифметических
полученными при измерении действий с целыми числами до 1
величин;
000 000 и десятичными дробями с
использованием
нахождение доли величины и
микрокалькулятора и проверкой
величины по значению ее
вычислений путем повторного
доли
(половина,
треть,
использования
12

четверть,
часть);

пятая,

десятая микрокалькулятора;

решение
простых
задач,
решение
простых составных задач в 2 - 3
арифметических
задач
и арифметических действия;
составных задач в 2 действия;
распознавание,
различение
и
распознавание, различение и называние геометрических фигур
называние
геометрических и тел (куб, шар, параллелепипед,
фигур и тел (куб, шар, пирамида,
призма,
цилиндр,
параллелепипед),
знание конус);
свойств
элементов
знание
свойств
элементов
многоугольников
многоугольников
(треугольник,
(треугольник, прямоугольник,
прямоугольник, параллелограмм),
параллелограмм);
прямоугольного параллелепипеда;
построение
с
помощью
площади
линейки,
чертежного вычисление
объема
угольника,
циркуля, прямоугольника,
прямоугольного
параллелепипеда
транспортира линий, углов,
(куба);
многоугольников,
окружностей
в
разном
построение с помощью линейки,
положении на плоскости;
чертежного угольника, циркуля,
линий,
углов,
представление
о транспортира
персональном компьютере как многоугольников, окружностей в
техническом средстве, его разном положении на плоскости, в
числе
симметричных
основных устройствах и их том
относительно
оси,
центра
назначении;
симметрии;
выполнение
элементарных
математических
действий с компьютером и применение
знаний
для
решения
другими
средствами
профессиональных
трудовых
информационнозадач;
коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) с
представления о персональном
использованием безопасные
компьютере как техническом
для органов зрения, нервной
средстве,
его
основных
системы,
опорноустройствах и их назначении;
двигательного
аппарата
эргономичные
приемы представление о персональном
работы,
выполнение компьютере как техническом
компенсирующих физических средстве,
его
основных
упражнений (мини зарядка);
устройствах и их назначении;
пользование компьютером для
решения доступных учебных
задач
с
простыми
информационными объектами
(текстами, рисунками).

выполнение
элементарных
действий с компьютером и
другими
средствами
ИКТ,
используя безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичные приемы работы,
выполнение
компенсирующих
физических упражнений (минизарядка);
13

пользование компьютером для
решения доступных учебных
задач
с
простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными
ресурсами;
пользование компьютером для
поиска, получения, хранения,
воспроизведения
и
передачи
необходимой информации;

3

запись (фиксация) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
«Естествознание» Учебный
предмет Учебный предмет природоведение
природоведение
Достаточный уровень на конец VI
Минимальный уровень на класса.
конец VI класса.
узнавание
и
называние узнавание и называние изученных
изученных
объектов
на объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание
иллюстрациях, фотографиях;
способов получения необходимой
представления о назначении информации
об
изучаемых
изученных объектов, их роли объектах
по
заданию
в окружающем мире;
педагогического работника;
отнесение
изученных представления о взаимосвязях
объектов к определенным между изученными объектами, их
группам (осина - лиственное месте в окружающем мире;
дерево леса);
отнесение изученных объектов к
называние сходных объектов, определенным группам с учетом
отнесенных к одной и той же различных
оснований
для
изучаемой группе (полезные классификации
(клевер
ископаемые);
травянистое
дикорастущее
растение, растение луга, кормовое
соблюдение
режима
дня, растение,
медонос,
растение,
правил личной гигиены и цветущее летом);
здорового
образа
жизни,
сходных
по
понимание их значения в называние
жизни человека;
определенным
признакам
объектов из тех, которые были
соблюдение
элементарных изучены на уроках, известны из
правил безопасного поведения других источников; объяснение
в природе и обществе (под своего решения;
контролем взрослого);
выделение
существенных
выполнение
несложных признаков групп объектов;
заданий
под
контролем
педагогического работника;
знание и соблюдение правил
безопасного поведения в природе
адекватная
оценка
своей и обществе, правил здорового
14

работы, проявление к ней образа жизни;
ценностного
отношения,
понимание
оценки участие в беседе, обсуждение
изученного; проявление желания
педагогического работника.
рассказать о предмете изучения,
Минимальный
уровень наблюдения,
заинтересовавшем
достижения
предметных объекте;
результатов по предметной
области "Естествознание" на выполнение здания без текущего
контроля
педагогического
конец обучения IX класс
работника
(при
наличии
представления об объектах и предваряющего
и
итогового
явлениях неживой и живой контроля), осмысленная оценка
природы, организма человека; своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней
знание
особенностей ценностного
отношения,
внешнего вида изученных понимание замечаний, адекватное
растений
и
животных, восприятие похвалы;
узнавание
и
различение
изученных
объектов
в совершение
действий
по
окружающем мире, моделях, соблюдению
санитарнофотографиях, рисунках;
гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
знание
общих
признаков
изученных групп растений и выполнение доступных возрасту
животных, правил поведения природоохранительных действий;
в
природе,
техники
безопасности,
здорового осуществление деятельности по
уходу
за
комнатными
и
образа жизни;
культурными растениями.
выполнение
совместно
с
уровень
учителем практических работ; Достаточный
достижения
предметных
описание
особенностей результатов
по
предметной
состояния своего организма;
области "Естествознание" на
конец обучения IX класс
знание
названий
представление
об
объектах
специализации врачей;
неживой и живой природы,
применение
полученных организме человека;
знаний и сформированных
умений в бытовых ситуациях осознание основных взаимосвязей
(уход
за
растениями, между
природными
животными в доме, измерение компонентами,
природой
и
температуры тела, правила человеком, органами и системами
первой доврачебной помощи). органов у человека;
представления
об
особенностях
природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение

установление взаимосвязи между
средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы и
функции);

знание признаков сходства и
различия
между
группами
растений
и
животных,
приемами выполнение классификаций на
15

элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование
условных
знаков карты, определение
направлений
на
карте,
определение расстояний по
карте при помощи масштаба;
умение
описывать
географический объект по
карте;

основе
выделения
признаков;

общих

узнавание изученных природных
объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);

знание названий, элементарных
функций
и
расположения
основных органов в организме
выделение,
описание
и человека;
объяснение
существенных
знание способов самонаблюдения,
признаков
географических
описание особенностей своего
объектов и явлений;
состояния, самочувствия, знание
сравнение
географических основных показателей своего
(группа
крови,
объектов, фактов, явлений, организма
событий
по
заданным состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного
критериям;
давления);
использование
географических знаний в знание правил здорового образа
повседневной
жизни
для жизни и безопасного поведения,
объяснения
явлений
и использование их для объяснения
процессов,
адаптации
к новых ситуаций;
условиям
территории
выполнение практических работ
проживания, соблюдения мер
самостоятельно
или
при
безопасности
в
случаях
предварительной
стихийных
бедствий
и
(ориентировочной)
помощи
техногенных катастроф
педагогического
работника
(измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи
при
вывихах,
порезах,
кровотечении, ожогах);
владение
сформированными
знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых
и
учебнотрудовых ситуациях;
применение
элементарных
практических умений и приемов
работы с географической картой
для получения географической
информации;
ведение
наблюдений
за
объектами,
процессами
и
явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате
природных
и
антропогенных
воздействий;
нахождение

в

различных
16

источниках
и
анализ
географической информации;
применение
приборов
и
инструментов для определения
количественных и качественных
характеристик
компонентов
природы;
называние
и
показ
на
иллюстрациях
изученных
культурных
и
исторических
памятников своей области.
4

"Человек
общество»

и

представления
о
разных
группах продуктов питания;
знание
отдельных
видов
продуктов
питания,
относящихся к различным
группам;
понимание
их
значения для здорового образа
жизни человека;

знание способов хранения и
переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из
предложенных
продуктов
питания;
самостоятельное приготовление
несложных знакомых блюд;

приготовление
несложных
самостоятельное
совершение
видов блюд под руководством
покупок товаров ежедневного
педагогического работника;
назначения;
представления о санитарнособлюдение
правил
личной
гигиенических требованиях к
гигиены по уходу за полостью
процессу
приготовления
рта, волосами, кожей рук;
пищи, соблюдение требований
техники безопасности при соблюдение правила поведения в
приготовлении пищи;
доме и общественных местах;
представления
о
моральнознание
отдельных
видов
этических нормах поведения;
одежды и обуви, некоторых
правил ухода за ними; некоторые
навыки
ведения
соблюдение
усвоенных домашнего хозяйства (уборка
правил в повседневной жизни; дома, стирка белья, мытье
посуды);
знание
правил
личной
гигиены и их выполнение под навыки обращения в различные
руководством взрослого;
медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
знание названий предприятий
бытового обслуживания и их пользование
различными
назначения; решение типовых средствами связи для решения
практических
задач
под практических житейских задач;
руководством педагогических
основных
статей
работников,
родителей знание
бюджета,
(законных
представителей) семейного
посредством обращения в коллективный расчет расходов и
предприятия
бытового доходов семейного бюджета;
обслуживания;
составление различных видов
знание названий торговых деловых бумаг под руководством
17

организаций,
назначения;

их

видов

и педагогического работника с
целью обращения в различные
организации
социального
совершение
покупок назначения;
различных
товаров
под
руководством
родителей знание изученных понятий и
(законных представителей);
наличие представлений по всем
разделам программы;
первоначальные
представления
о
статьях использование
усвоенных
семейного бюджета;
исторических
понятий
в
самостоятельных высказываниях;
представления о различных
видах средств связи;
участие в беседах по основным
темам программы;
знание и соблюдение правил
собственных
поведения в общественных высказывание
местах
(магазинах, суждений
и
личностное
транспорте,
музеях, отношение к изученным фактам;
медицинских учреждениях);
понимание содержания учебных
знание названий организаций заданий,
их
выполнение
социальной направленности и самостоятельно или с помощью
их назначения;
педагогического работника;
понимание
доступных владение
элементами
исторических фактов;
самоконтроля при выполнении
заданий;
использование
некоторых
усвоенных
понятий
в владение элементами оценки и
активной речи;
самооценки;
последовательные ответы на проявление интереса к изучению
вопросы, выбор правильного истории.
ответа из ряда предложенных
знание хронологических рамок
вариантов;
ключевых
процессов,
дат
использование
помощи важнейших
событий
педагогического
работника отечественной истории;
при выполнении учебных
некоторых
основных
задач,
самостоятельное знание
исторических
фактов,
событий,
исправление ошибок;
явлений, процессов; их причины,
усвоение элементов контроля участников,
результаты
и
учебной
деятельности
(с значение; составление рассказов
помощью
памяток, об
исторических
событиях,
инструкций, опорных схем);
формулировка выводов об их
значении;
адекватное реагирование на
оценку учебных действий;
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание
некоторых
дат
важнейших
событий знание
имен
известных
отечественной истории;
исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев,
знание некоторых основных ученых, деятелей культуры) и
фактов
исторических составление
элементарной
18

событий, явлений, процессов;
знание
имен
некоторых
наиболее
известных
исторических
деятелей
(князей, царей, политиков,
полководцев,
ученых,
деятелей культуры);

характеристики
героев;

исторических

формирование
первоначальных
представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших
исторических событий;

понимание
"легенды"
понимание
значения исторической карты и "чтение"
основных терминов-понятий; исторической карты с опорой на
ее "легенду";
установление
по
датам
последовательности
и знание
основных
терминов
длительности
исторических понятий и их определений;
событий,
пользование
соотнесение
года
с
веком,
"Лентой времени";
установление последовательности
описание предметов, событий, и длительности исторических
исторических героев с опорой событий;
на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов;
педагогического работника;
нахождение и показ на поиск информации в одном или
исторической карте основных нескольких источниках;
изучаемых
объектов
и
установление
и
раскрытие
событий;
причинно-следственных
связей
объяснение
значения между историческими событиями
основных
исторических и явлениями.
понятий
с
помощью
педагогического работника.
5

«Искусство»

на конец
классе

обучения в V на конец обучения в V классе

знание
названий
жанров
знание
названий изобразительного
искусства
художественных материалов, (портрет, натюрморт, пейзаж);
инструментов
и
названий
некоторых
приспособлений, их свойств, знание
и
национальных
назначения, правил хранения, народных
промыслов
(например,
обращения
и
санитарногигиенических
требований "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь");
при работе с ними;
знание элементарных правил знание основных особенностей
материалов,
композиции,
цветоведения, некоторых
используемых
в
рисовании,
лепке
передачи формы предмета;
и аппликации;
знание
некоторых
выразительных
средств знание выразительных средств
искусства:
изобразительного искусства: изобразительного
"изобразительная
поверхность",
"изобразительная
поверхность",
"точка", "точка", "линия", "штриховка",
19

"линия",
"штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
"пятно", "цвет";
знание правил цветоведения,
пользование материалами для светотени,
перспективы;
рисования,
аппликации, построения
орнамента,
лепки;
стилизации формы предмета;
знание названий предметов, знание
видов
подлежащих
рисованию, (предметная,
лепке и аппликации;
декоративная);
знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов, изготавливающих
игрушки:
"Дымково",
"Гжель",
"Городец",
"Каргополь";

аппликации
сюжетная,

знание
способов
лепки
(конструктивный, пластический,
комбинированный);

нахождение необходимой для
выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей
организация рабочего места в тетради;
зависимости от характера
следование
при
выполнении
выполняемой работы;
работы
инструкциям
следование при выполнении педагогического работника или
работы
инструкциям инструкциям, представленным в
педагогического работника; других
информационных
рациональная
организация источниках;
своей
изобразительной
деятельности; планирование оценка результатов собственной
работы;
осуществление изобразительной деятельности и
(красиво,
текущего и заключительного обучающихся
некрасиво,
аккуратно,
похоже
на
контроля
выполняемых
практических действий и образец);
корректировка
хода
использование
разнообразных
практической работы;
технологических
способов
выполнения
аппликации;
владение
некоторыми
приемами
лепки
применение разных способов
(раскатывание, сплющивание,
лепки;
отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование с натуры и по памяти
после
предварительных
рисование по образцу, с
наблюдений,
передача
всех
натуры,
по
памяти,
признаков
и
свойств
представлению, воображению
изображаемого
объекта,
предметов несложной формы
рисование по воображению;
и конструкции, передача в
рисунке
содержания различение и передача в рисунке
несложных произведений в эмоционального
состояния
и
соответствии с темой;
своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
применение приемов работы
карандашом,
гуашью, различение
произведений
акварельными красками с живописи, графики, скульптуры,
целью передачи фактуры архитектуры
и
декоративнопредмета;
прикладного искусства;
20

ориентировка в пространстве
листа,
размещение
изображения
одного
или
группы
предметов
в
соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;

различение
жанров
изобразительного
искусства:
пейзаж,
портрет,
натюрморт,
сюжетное изображение;

самостоятельное
исполнение
разученных детских песен; знание
адекватная передача цвета динамических оттенков (фортеизображаемого
объекта, громко, пиано-тихо);
определение
насыщенности
о
народных
цвета, получение смешанных представления
цветов и некоторых оттенков музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина,
цвета;
баян, гусли, свирель, гармонь,
узнавание и различение в трещотка);
книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенных представления об особенностях
мелодического
голосоведения
предметов и действий.
(плавно,
отрывисто,
определение
характера
и скачкообразно);
содержания
знакомых
пение хором с выполнением
музыкальных произведений;
требований
художественного
представления о некоторых исполнения;
музыкальных инструментах и
их звучании (труба, баян, ясное и четкое произнесение слов
в песнях подвижного характера;
гитара);
пение с инструментальным исполнение выученных песен без
сопровождения,
сопровождением и без него (с музыкального
помощью
педагогического самостоятельно;
работника);
различение разнообразных по
выразительное, слаженное и характеру и звучанию песен,
достаточно
эмоциональное маршей, танцев;
исполнение выученных песен
владение
элементами
с простейшими элементами
музыкальной
грамоты,
как
динамических оттенков;
средства осознания музыкальной
правильное
формирование речи.
при пении гласных звуков и
отчетливое
произнесение
согласных звуков в конце и в
середине слов;
правильная передача мелодии
в диапазоне ре1 - си1;
различение
вступления,
запева, припева, проигрыша,
окончания песни;
различение
марша;
передача

песни,

танца,

ритмического
21

рисунка попевок (хлопками,
на металлофоне, голосом);
определение разнообразных
по содержанию и характеру
музыкальных произведений
(веселые,
грустные
и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной
грамоте.
6

«Физическая
культура»

знания о физической культуре
как системе разнообразных
форм занятий физическими
упражнениями по укреплению
здоровья;
демонстрация
правильной
осанки, видов стилизованной
ходьбы
под
музыку,
комплексов корригирующих
упражнений
на
контроль
ощущений
(в постановке
головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении,
положений тела и его частей
(в
положении
стоя),
комплексов упражнений для
укрепления
мышечного
корсета;

представление о состоянии и
организации
физической
культуры и спорта в России, в том
числе
об
Олимпийском,
Паралимпийском
движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и
корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку,
на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя,
сидя,
лежа,
комплексы
упражнений
для
укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;

знание видов лыжного спорта,
понимание
влияния демонстрация техники лыжных
физических упражнений на ходов; знание температурных
физическое
развитие
и норм для занятий;
развитие физических качеств
планирование
занятий
человека;
физическими упражнениями в
планирование
занятий режиме дня, организация отдыха и
физическими упражнениями в досуга с использованием средств
режиме
дня
(под физической культуры;
руководством
знание
и
измерение
педагогического работника);
индивидуальных
показателей
физического
развития
(длина и
выбор (под руководством
педагогического работника) масса тела);
спортивной одежды и обуви в
подача строевых команд, ведение
зависимости от погодных
подсчета
при
выполнении
условий и времени года;
общеразвивающих
упражнений
руководством
знания
об
основных (под
педагогического
работника);
физических
качествах
человека: сила, быстрота,
выполнение акробатических и
выносливость,
гибкость,
гимнастических комбинаций на
22

координация;

доступном техническом уровне;

демонстрация
жизненно
важных
способов
передвижения
человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах, плавание);

участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их
объективного
судейства;
взаимодействие со сверстниками
по
правилам
проведения
подвижных игр и соревнований;

определение индивидуальных
показателей
физического
развития (длина и масса тела)
(под
руководством
педагогического работника);

знание особенностей физической
культуры разных народов, связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и
выполнение
технических обычаями народа;
действий из базовых видов
спорта, применение их в доброжелательное
и
игровой
и
учебной уважительное объяснение ошибок
деятельности;
при выполнении заданий и
предложение
способов
их
выполнение акробатических и устранения;
гимнастических комбинаций
правил,
техники
из числа усвоенных (под объяснение
руководством
выполнения
двигательных
педагогического работника);
действий, анализ и нахождение
ошибок
(с
помощью
участие со сверстниками в педагогического
работника),
подвижных и спортивных ведение подсчета при выполнении
играх;
общеразвивающих упражнений;
взаимодействие
со
сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;

использование
разметки
спортивной
площадки
при
выполнении
физических
упражнений;

представления
об
особенностях
физической
культуры разных народов,
связи физической культуры с
природными,
географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;

пользование
инвентарем
и
оборудованием;

спортивным
тренажерным

правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и
на стадионе;

правильное
размещение
оказание посильной помощи спортивных
снарядов
при
сверстникам при выполнении организации
и
проведении
учебных заданий;
подвижных и спортивных игр.
применение
спортивного
инвентаря,
тренажерных
устройств
на
уроке
физической культуры.
7

«Технология»

знание названий некоторых определение
(с
материалов, изделий, которые педагогического
из них изготавливаются и возможностей

помощью
работника)
различных
23

применяются в быту, игре, материалов, их целенаправленный
учебе, отдыхе;
выбор
(с
помощью
педагогического работника) в
представления об основных соответствии с физическими,
свойствах
используемых декоративно-художественными и
материалов;
конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметнознание
правил
хранения
практической деятельности;
материалов;
санитарногигиенических
требований экономное
расходование
при
работе
с материалов;
производственными
материалами;
планирование
(с
помощью
педагогического
работника)
отбор
(с
помощью предстоящей
практической
педагогического работника) работы;
материалов и инструментов,
необходимых для работы;
знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной
представления о принципах и
машинной
обработки
действия, общем устройстве материалов в зависимости от
машины и ее основных частей свойств
материалов
и
(на примере изучения любой поставленных целей;
современной
машины:
текущего
металлорежущего
станка, осуществление
швейной машины, ткацкого самоконтроля
выполняемых
станка, автомобиля, трактора); практических
действий
и
корректировка хода практической
представления о правилах работы;
безопасной
работы
с
инструментами
и понимание
общественной
оборудованием,
санитарно- значимости своего труда, своих
гигиенических
требованиях достижений в области трудовой
при выполнении работы;
деятельности.
владение базовыми умениями,
лежащими в основе наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов
(шитье,
литье,
пиление,
строгание);
чтение
(с
помощью
педагогического работника)
технологической
карты,
используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные,
малярные,
переплетнокартонажные работы, ремонт
и
производств
обуви,
24

сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство);
понимание
значения
ценности труда;

и

понимание красоты труда и
его результатов;
заботливое
и
бережное
отношение к общественному
достоянию и родной природе;
понимание
значимости
организации рабочего места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение
отношения
к
результатам собственной и
чужой
творческой
деятельности ("нравится" и
(или) "не нравится");
организация
(под
руководством
педагогического работника)
совместной работы в группе;
осознание
необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и
мнений
обучающихся,
адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в
доброжелательной
форме
достижения
других
обучающихся, высказывание
своих
предложений
и
пожеланий;
проявление
заинтересованного отношения
к деятельности своих других
обучающихся и результатам
их работы;
выполнение
общественных
поручений
по
уборке
мастерской после уроков
трудового обучения;
25

посильное
участие
в
благоустройстве и озеленении
территорий, охране природы и
окружающей среды.

2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 1)
Задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование БУД;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
26

На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
врача невролога, психиатра, педиатра). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 – минимальная динамика;
2 – удовлетворительная динамика;
3 – значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, разрабатывается программа
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) система бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются результаты каждого обучающегося (карта
индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (журнал
итоговых достижений обучающихся);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения в усвоении знаний и умений, способности
их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является:
• появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее осуществлению
под непосредственным контролем педагога;
• развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
• принципе индивидуального подхода;
• принципе дифференцированного подхода.
27

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале.
Система мониторинга в государственном бюджетном общеобразовательном
учреждении Свердловской области «Екатеринбургская школа № 7, реализующая
адаптированные общеобразовательные программы» осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный уровень
реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учитель-обучающийся» и
обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных
способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального
мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает
адекватные методы и приёмы коррекции и обучения, помогающие ребенку найти своё поле
деятельности и получить возможность саморазвиваться и самореализовываться.
Каждый педагог разрабатывает свою программу (технологию) отслеживания
образовательных достижений учащихся, которая позволяет:
• ·выявить уровень освоения темы и рассмотреть динамику усвоения учебного
материала;
• ·типичные ошибки в знаниях и умениях обучающихся по предмету;
• ·скорректировать работу по устранению данных ошибок с целью повышения
результативности коррекционно-образовательной работы.
28

В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных
достижений обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) используется уровень усвоения программного материала. Система
мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга (бланки), в
которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно
выявляются трудности конкретного обучающегося, испытываемые им в учебной
деятельности, и разрабатываются планы коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным предметам (математика, русский язык) представлен в
виде карты усвоения учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителемпредметником 1 раз в триместр.
Таблица 1.
Карта усвоения учебной программы
по __________________________________________________________________________
предмет

класс ________________________________________________________________________
Учитель: ____________________________________________________________________
ЗУНы*, предусмотренные
программой
1

2

Ф.И.ученика

Ф.И.ученика

Ф.И.ученика

Уровни

Уровни

Уровни

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Списывание
литературного текста
(_____ слов).

*знания, умения, навыки по предмету
В основу мониторинга положен разноуровневый подход, позволяющий наиболее
точно определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных
заданий и качество усвоения того или иного умения. В карту усвоения учебной программы
для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В
помощи не нуждается.
4 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
2 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи
учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень. Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не
выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не
может без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.

29

Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице,
позволяющей проследить динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного
года (Таблица 2).
Таблица 2.
Сравнительный анализ усвоения учебной программы
по __________________________________________________________________________
предмет

класс ________________________________________________________________________
Учитель: ____________________________________________________________________
ЗУНы*,
предусмотренные
программой
н/г

1

Ф.И. ученика

Ф.И. ученика

Ф.И. ученика

Уровни

Уровни

Уровни

2

3

4

год

н/г

1

2

3

4

год

н/г

1

2

3

4

год

Списывание
литературного
текста
(_____
слов).

Второй уровень мониторинга – административный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня
обученности классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по триместрам и годам обучения) на
основе анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного педагогическими
работниками. Для осуществления диагностики качества образования администрацией школы
ведется целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах,
оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
1. качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
учеников;
2. обеспечение качества образования каждым учителем-предметником;
3. обеспечение качества образования в данном классе, в параллели, в образовательном
учреждении.
Данные административных контрольных работ, проводимых в течение учебного года
по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице (Таблица 3).
Таблица 3.
Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний учащихся по
математике в ____ классах в 20__- 20__ учебном году
Вид контроля

класс
кол-во
человек

класс

%

%

успев.

кач. зн.

кол.чел

класс

%

%

успев.

кач. зн.

кол.чел

класс

%

%

успев.

кач. зн.

кол-во

%
успев.

%
кач.зн.

К/р – 1 четверть
К/р – 2 четверть
К/р – 3 четверть

30

К/р – 4 четверть
Итоговая
контрольная
работа

Анализ результатов мониторинга позволяет проследить динамику образовательных
достижений обучающихся, с которыми работал учитель. Таким образом, вполне возможны
ситуации, когда абсолютные итоговые показатели учащихся не высоки, но по сравнению со
стартовыми результатами они свидетельствуют об очевидном прогрессе, что позволяет
сделать вывод об оптимальности выбранных учителем средств и методов обучения.
Анализ контрольных точек позволяет отслеживать результаты образовательной
деятельности отдельного педагога (Таблица 4).
Таблица 4.
Таблица сводного анализа результатов прохождения
контрольных точек по предметам
ФИО учителя
Класс в котором ведет учитель

Класс, в котором работает учитель

Результаты, полученные в ходе проведения рубежных и итоговых контрольных работ по данному предмету
Вводная
I
II
III
год
Вводная
I
II
III
к.р.
к.р.
Количество учащихся, которые принимали участие в прохождении контрольных точек

год

Соотношение кол-ва детей с полученными оценками
%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

%
качества
%
успешнос
ти

Располагая
результатами
мониторинга,
администратор
может
провести
сравнительный анализ образовательных достижений учащихся в каждом классе, по каждому
предмету, по школе в целом.
Графически результаты мониторинга можно представить в виде сводных таблиц,
диаграмм и гистограмм, что позволяет в наглядной форме ознакомить педагогический
коллектив с результатами образовательной деятельности учителя и педагогического
коллектива в целом (Таблицы 5, 6).
Таблица 5.
Вариант карты успеваемости обучающихся класса
Карта успеваемости обучающихся ___ класса 20___ -20___ уч. год
Предметы по учебному плану
Чтение
Русский язык
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Музыка
Рисование
Физическая культура (адаптивная
физическая культура)
Профильный труд

ФИ обучающегося
I четверть.
II четверть.

III четверть.

IV четверть

год

31

Таблица 6.
Вариант анализа качества успеваемости учащихся класса
Качество успеваемости обучающихся ____ класса в 20__-20___ учебном. году
Предметы по учебному плану
Учебные четверти
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
год

Результаты обучения подвергаются поэлементному анализу, позволяющему получить
количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и
параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о
параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми они овладели в
недостаточной степени, и о параметрах, которыми не владеют. На основании такого анализа
создается дальнейший маршрут действий учителя и других специалистов. Регулярный
мониторинг деятельности обучающихся и педагогических работников позволяет отследить
динамику развития каждого ребенка и проанализировать качество образования.
Сроки реализации программы мониторинга:
входная диагностика (специалисты сопровождения, учителя) – сентябрь;
промежуточная диагностика (за учебный год) – май;
рубежная диагностика (контрольные работы по учебным предметам) – 1, 2, 3
триместр.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей:
1. Положительная динамика развития обучающегося («было» — «стало»);
2. Сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.

3.

Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)

3.1. Программы отдельных учебных предметов
Учебный предмет "Русский язык" предметной области "Язык и речевая
практика" (V - IX классы).
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
- использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
- развитие положительных качеств и свойств личности.
Учебный предмет "Чтение (литературное чтение)" предметной области "Язык и
речевая практика" (V - IX классы).
32

Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного
и научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности.
Учебный предмет "Математика" (V - IX классы) предметной области
"Математика".
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный
переход от исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому
изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
- формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной
жизни;
- коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
- воспитание положительных качеств и свойств личности.
Учебный предмет "Информатика" (VII - IX) предметной области "Математика".
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Учебный предмет "Природоведение" (V - VI классы) предметной области
"Естествознание".
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
- формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
- воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход
от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов: "Вселенная", "Наш дом - Земля",
33

"Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
Учебный предмет "Биология" (VII - IX классы) предметной области
"Естествознание".
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Основные задачи изучения биологии:
- формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
- показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
- формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочь усвоить правила здорового образа жизни;
- развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции.
Учебный предмет "География" (VI - IX) предметной области "Естествознание".
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
- формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
- формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
- формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
- формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
34

практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
- формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" (V - IX классы) предметной
области "Человек и общество".
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Учебный предмет "Мир истории" (VI класс) предметной области "Человек и
общество". В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах
познакомить обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации.
Такой подход позволяет создать условия для формирования нравственного сознания,
усвоения и накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
- формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
- формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве";
- формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
- формирование умения работать с "лентой времени";
- формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
- воспитание интереса к изучению истории.
Учебный предмет "История Отечества" (VII - IX класс) предметной области
"Человек и общество".
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
- формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
35

- развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
- овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
- формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
- формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
- формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
- усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
- формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
- формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
- воспитание гражданственности и толерантности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Учебный предмет "Музыка" (V класс) предметной области "Искусство»
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
36

доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений
о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная
и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал
должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь
простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
37

активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой интонирования
и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано
Учебный предмет "Рисование (изобразительное искусство)" (V класс)
предметной области "Искусство»
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
38

повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу,
по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения",
"Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
39

представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения
движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации,
рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от...,
слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
40

карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр
композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе
- больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть",
"элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости
и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение
одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
41

расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К.
Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Учебный предмет "Адаптивная физическая культура" (V - IX классы) предметной
области "Физическая культура".
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
42

коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и
"Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
Учебный предмет "Профильный труд" (V - IX классы) предметной области
"Технология".
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование
личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного
богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда, общественной активности);
- обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по
месту жительства;
- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
- формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;
43

- ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
- формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
- формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
- совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
- коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
- коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
- развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определен перечень профилей трудовой
подготовки: "Столярное дело", "Швейное дело", "Цветоводство и декоративное
садоводство". Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии.
• Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
• Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
• Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
• Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
3.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
44

реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью
в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшему профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
- испытывать чувство гордости за свою страну;
- гордиться успехами и достижениями как собственными, так и других обучающихся;
- адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
- активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
- бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
2. Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
- использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
45

- использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности;
- обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
- адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии
с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями:
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную
организацию, использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому в таблице можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия и фиксируются в таблице.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.

46

3.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью,
всестороннего развитии личности с целью социализации, интеграции в общество.
https://skosh7.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=11
3.4.Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы с обучающимися:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умственной
отсталостью;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
47

и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
48

психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3)
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия
педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий обучающихся,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
49

- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы, семинары,
тренинги; лекции для родителей (законных представителей); анкетирование педагогов и
родителей; разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
• осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
• разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся.
В ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 7» сопровождение обучающихся
осуществляется в рамках психолого-медико-педагогического консилиума, как наиболее
действенной формы взаимодействия специалистов образовательного учреждения.
Психолого-медико-педагогический консилиум предоставляет многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также педагогам образовательного
учреждения в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.
Социальное партнёрство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
- с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
50

использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться
в уровневой шкале:
- 3 балла - значительная динамика,
- 2 балла - удовлетворительная динамика,
- 1 балл - незначительная динамика,
- 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
51

повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
• упражнения на ориентировку в пространстве;
• ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
• игры под музыку;
• танцевальные упражнения.

4. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
4.1. Учебный план
Учебный
план
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV классы;
2 этап - V - IX классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 34 учебных недель в году со V по IX
классы.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более 5066 академических часов на II
этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
52

учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться исходя из психофизических особенностей обучающихся
с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
53

представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Индивидуальное обучение на дому.
Обучение на дому ведется по основным предметам: письму и чтению, по математике и
т.д., в соответствии с общим учебным планом. Для обучающихся по индивидуальному плану
возможны интегрированные курсы. Расширение образовательного пространства
обучающихся возможно при посещении в сопровождении родителей (законных
представителей) некоторых занятий, мероприятий в школе, в классе, если нет на то
противопоказаний. Коррекционная подготовка для обучающихся возможна по
договоренности с родителями (законными представителями) через занятия по развитию
психомоторики и сенсорных процессов, ритмике, логопедии в рамках деятельности
специалистов школы (логопеда, педагога – психолога).
Учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V- IX классов
2024/2025 учебный год
Предметные области

Учебные предметы
5 кл.

1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество

5. Искусство
6. Физическая культура
7. Технологии

Обязательная часть
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Музыка
Рисование
Физическая культура (адаптивная
физическая культура)
Профильный труд
Итого
участниками
образовательных

Часть,
формируемая
отношений:
1. Основы безопасности и защиты Родины
2. Этика и эстетика
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):
1. Логопедические занятия
2. Развитие психомоторики и сенсорных процессов
3. Ритмика
Внеурочная деятельность:
1. Разговоры о важном
2. Польза в труде
3. Россия мои горизонты
4. История родного края
5. Мир театра
6. Этот удивительный мир
7. Основы финансовой грамотности
Всего к финансированию

Класс/количество часов
6 кл.
7 кл.
8 кл.

9 кл.

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

4
2
2
1
2
2

4
2
2
2
2
2

3
1
2
2
2
2
2

3
1
2
2
2
2
2

3
1
2
2
2
2
2

6
27
2

6
28
2

7
29
1

7
29
1

7
29

1
1
29

1
1
30

1

1

1

30

30

30

6

6

6

6

6

2
2
2
4
1
1
1
1
39

2
2
2
4
1
1
1
1
40

2
2
2
4
1
1
1
1
40

2
2
2
4
1
1
1
1
40

1
3
2
4
1
1
1
1

4.2. Календарный учебный график
54

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.

№

График
организации образовательного процесса ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 7,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
на 2024-2025 учебный год
Начало
Окончание
Каникулы
Количество

четверти

учебных
недель

I.

02.09.24г.

25.10.24г.

с 28.10.24г. по 04.11.24г. (8 дней)

8
всего

II.

05.11.24г.

27.12.24г.

с 28.12.24г. по 12.01.25г. (16 дней)
всего

III.

13.01.25г.

21.03.25г.

8
8

8

с 24.03.25г. по 30.03.25г. (7 дней)
с 17.02.25г. по 24.02.25г. (8 дней) –
дополнительные каникулы для 1 кл.
всего

IV.

31.03.25г.

27.05.25г.

9/10

с 28.05.25г. по 31.08.25г. (96 дней)
всего
всего за учебный год

8
33/34

4.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Предоставляется
право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
55

6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения учитываются:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия.
56

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности могут принимать участие все
педагогические работники (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся
в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Реализация внеурочной деятельности в 5-8 классах осуществляется посредством
программ:
«Разговоры о важном». Программа направлена на формирование таких личностных
результатов, как
гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности.
«Польза в труде». Цель программы - создание эмоционально благоприятной
обстановки для каждого ребенка путем приобщения к миру профессий, обеспечивающей
коррекцию его интеллектуального, физического и духовного развития. Занятия по программе
призваны обеспечить взаимодействие детей с окружающим миром посредством изучения
профессий родителей, работников школы, приобщения к труду и организуются в рамках
внеурочной деятельности и проводятся один раз в неделю в форме групповых занятий в
школе. Занятия включают в себя целевые экскурсии, дидактические и подвижные игры,
конкурсы, беседы, наблюдения, просмотр видеофильмов, совместную работу родителей и
детей.
«Россия мои горизонты». Настоящая Программа
разработана
с
целью
реализации
комплексной и систематической профориентационной работы для
обучающихся 6-9 классов на основе апробированных материалов Всероссийского
проекта «Билет в будущее». Цель реализации базового уровня – активизация
профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них основ
карьерной
грамотности
(инструментальной
стороны
профессионального
самоопределения). Задачи базового уровня: организация и систематизация первичной
профориентационной помощи; развитие представлений обучающихся о современном
разнообразии профессий и специальностей, важности трудовой деятельности и выбора ее
специфики,
возможностях
профессионального
образования;
информирование
обучающихся о содержании деятельности востребованных на рынке труда специалистов;
развитие мотивации обучающихся к профессиональному самоопределению; диагностика
склонностей обучающихся к профессиональным направлениям с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей здоровья обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью.
«История родного края». Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного
края, формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание
чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
«Мир театра». Программа реализуется в рамках духовно-нравственного направления.
Это система занятий практической направленности, расширяющих представления детей о
добре, нравственных правилах взаимоотношений в человеческом обществе. В процессе
обсуждения различных жизненных ситуаций, игр, драматизации литературных произведений
этического содержания у школьников развиваются умения строить взаимоотношения с
другими людьми, проявлять заботу, оказывать помощь, сочувствовать и сопереживать;
осознанно подходить к анализу и оценке поступков и поведения.
57

«Этот удивительный мир». Цель программы: создание условий для развития
познавательного интереса обучающихся посредством маленьких открытий окружающего
мира, свойствах веществ и природных явлениях. Занятия по программе позволяют
обучающимся через практическую деятельность познакомиться со свойствами предметов и
явлениями окружающего мира. Обучаясь по данной программе, обучающиеся откроют для
себя новые способы применения знакомых предметов, расширят круг своих интересов, через
выполнение специально организованных опытов и экспериментов, заданий на наблюдение,
сравнение физических свойств и некоторых химических реакций. Форма игры позволит
детям развиваться наиболее увлекательным и интересным образом, совмещая полезное и
приятное. Выполнение научных опытов и экспериментов развивает сенсомоторные навыки,
повышает уровень социально-бытовых умений, учат планировать и выстраивать
последовательность своих действий, следовать пошаговым инструкциям.
«Основы финансовой грамотности», рассказывает теоретические знания о
финансовых инструментах и услугах, помогает освоить их на практике. В результате
обучения обучающиеся должны не только научиться осознанно принимать финансовые
решения, защищать свои права, но и почувствовать себя увереннее, что позволит им
успешнее интегрироваться в общество.
4.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся, с умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного
психолога, социальных педагогических работников и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых
воспитательных
событий
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
https://skosh7.uralschool.ru/upload/sc118_new/files/82/d3/82d3b56d2c9710346e13d9173de
50d78.pdf

5. Целевой раздел АООП (вариант 2)
5.1. Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
58

учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по данному варианту АООП является
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может
сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной
к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По
уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории обучающихся используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация
грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки,
а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
59

удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить
о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе.
Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной
помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более
школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать
свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не
имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича
(далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или
почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
60

этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются
в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на
начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется
в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью,
может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся
могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и
61

проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная
коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в
течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного
по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
62

трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые
условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для
поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны
всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося
с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной
и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных,
трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и
другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
63

программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с
учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
5.2. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
64

обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что
его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач
повседневной
жизни. Накопление
доступных
навыков
коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей
образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять
полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов,
иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность).
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития (далее СИПР) для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение
в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики
обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
65

обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со
слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает
объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.

66

5.3. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
67

житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
2)Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
68

2) Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности (растениеводство, деревообработка, шитье).
3) Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
4) Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
5) Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани.
5) Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
6) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
7) Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
5.4.Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения АООП (вариант 2)
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В
качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно
быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
69

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
- "выполняет действие самостоятельно",
- "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
- "выполняет действие по образцу",
- "выполняет действие с частичной физической помощью",
- "выполняет действие со значительной физической помощью",
-"действие не выполняет";
-"узнает объект",
-"не всегда узнает объект",
-"не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
6. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 2)
6.1. Программы отдельных учебных предметов
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация" предметной области
"Язык и речевая практика".
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
70

индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Учебный предмет "Математические представления" предметной области
"Математика".
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по
2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" предметной области
"Окружающий мир".
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
71

взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Учебный предмет "Человек" предметной области "Окружающий мир".
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений
о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Учебный предмет "Домоводство" предметной области "Окружающий мир".
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за
вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка
помещений и территории".
Учебный предмет "Окружающий социальный мир" предметной области
"Окружающий мир".
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Учебный предмет "Музыка и движение" предметной области "Искусство".
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
72

музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Учебный предмет "Изобразительная деятельность" предметной области
"Искусство".
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка", "Рисование",
"Аппликация".
Учебный предмет "Адаптивная физкультура" предметной области "Физическая
культура".
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков,
умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: «Коррекционные
подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка», «Физическая
подготовка», «Туризм».
Учебный предмет "Профильный труд" предметной области "Технология".
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование
навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных
операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать
технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: "Шитье",
"Деревообработка", "Растениеводство".
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
представлена программами:
«Движение есть жизнь!» Цель: формирование представлений обучающихся о
здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков. Форма
организации: учебный курс физической культуры.
73

«Школа здоровья». Программа направлена на формирование у ребёнка позиции
признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре, знание потребностей
организма, правильной организации режима дня, представление о полезных и вредных
привычках, выбор поддерживающих здоровье моделей поведения.
«Я умею...» Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание
стремления к самостоятельности в доступных, для обучающихся, пределах; усвоение правил
совместной деятельности. Форма организации: факультативный курс занятий по социальнобытовой адаптации.
«Основы информационной грамотности». Программа направлена на формирование
основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся. Основная цель курса – дать обучающимся доступные информационные
знания, умения и навыки, необходимые для более успешной адаптации в условиях
современного информационного общества.
6.2. Программы коррекционных курсов
Сенсорное развитие. Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того,
насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать
их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Предметно-практические действия. Вследствие органического поражения ЦНС у
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
74

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Двигательное развитие.
Двигательная активность является естественной
потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР
имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителями адаптивной физкультуры.
Альтернативная и дополнительная коммуникация. У ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено
общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства, а
также компьютерные программы и др.
Примерное содержание коррекционных занятий: коммуникация с использованием
невербальных средств, развитие речи средствами невербальной коммуникации, чтение и
письмо.
6.3. Рабочая программа воспитания
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
- социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
- формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир,
уважительного отношения к окружающим;
- овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоением доступных социальных ролей;
- развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла
учения;
75

- развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными
представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на
поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное
развитие всех органов чувств.
https://skosh7.uralschool.ru/upload/sc118_new/files/2d/52/2d525de067cbe42000a351866fd
dd6fa.pdf
7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 2)
7.1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - I - IV класс.
2 этап - V - IX классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 академических часов на II этапе
обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными
планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
76

обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) включает индивидуальный
учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные
курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям
конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП. При организации образования
на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться.
Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем учебной
нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые образовательные
потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана
АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся),
класс (все обучающиеся класса).
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
77

реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690
часов на I этапе обучения (1 - 4 классы). Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не
менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план
общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с тяжелыми и множественными нарушениями развития (2 вариант)
5- 9 классы
2024/2025 учебный год
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Окружающий мир

4. Искусство
5. Физическая культура
6. Технологии

Учебные предметы
1.1.
Речь
и
альтернативная
коммуникация
2.1. Математические представления
3.1. Окружающий природный мир
3.2. Человек
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий социальный мир
4.1. Музыка и движение
4.2. Изобразительная деятельность
5.1. Адаптивная физкультура
6.1. Профильный труд
Итого
участниками
образовательных

Часть,
формируемая
отношений
1. Школа здоровья
2. Движение – это жизнь
3. Я умею…
4. Основы информационной грамотности
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие

Класс/количество часов
5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл.
3

3

3

3

3

2
2
2
3
2
3
3
3
23
6

2
2
1
5
2
2
3
2
2
24
6

2
2
1
5
2
2
3
2
2
24
6

2
2
1
5
3
2
2
4
24
6

2
2
5
3
2
2
5
24
6

2
2
2
29

2
2
2
30

1
2
2
1
30

1
2
2
1
30

1
2
2
1
30

10
4
1
1
1

10
4
1
1
1

10
4
1
1
1

10
4
1
1
1

10
4
1
1
1
78

4. Альтернативная и дополнительная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям):
1. Разговоры о важном
2. Польза в труде
3. Самоделкин
4. Игралочка
5. Мир театра
6. Основы финансовой грамотности
7. Ритмика
Всего к финансированию

1
6
1
1
2
1
1

1
6
1
1
2
1
1

1
6
1
1
2
1
1

1
6
1
1
1
1
1
1

1
6
1
1
1
1
1
1

39

40

40

40

40

7.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
ГРАФИК
организации образовательного процесса
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 7,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
на 2024-2025 учебный год

№
четверти

Начало

Окончание

I.

02.09.24г.

25.10.24г.

с 28.10.24г. по 04.11.24г. (8 дней)

II.

05.11.24г.

27.12.24г.

всего
с 28.12.24г. по 12.01.25г. (16 дней)

8
8

всего

8

III.

IV.

13.01.25г.

31.03.25г.

Каникулы

Количество
учебных
недель
8

21.03.25г.

с 24.03.25г. по 30.03.25г. (7 дней)

27.05.25г.

с 17.02.25г. по 24.02.25г. (8 дней) –
дополнительные каникулы для 1 кл.
всего
с 28.05.25г. по 31.08.25г. (96 дней)
всего
всего за учебный год

9/10

8
33/34

7.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
79

компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения учитываются:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
84.2. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчество, театрализованной
деятельность).
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в
доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности;
80

- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности могут принимать участие все
педагогические работники (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся
в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Реализация внеурочной деятельности в 5-8 классах осуществляется посредством
программ:
«Разговоры о важном». Программа направлена на формирование таких личностных
результатов, как
гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности.
«Игралочка». Программа направлена на развитие познавательной сферы ребенка;
развитие эмоционально-волевой сферы; формирование навыков культурного поведения;
развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики; укрепление и охрану здоровья,
физическое развитие ребенка; формирование и развитие продуктивных видов деятельности,
социального поведения, коммуникативных умений; расширение социальных контактов с
целью формирования навыков знаний о себе, о других людях, об окружающем
микросоциуме; развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
«Самоделкин». Конструирование, является одним из видов продуктивной
деятельности, которое позволяет формировать творческие способности, содействует
воспитанию эстетической культуры личности, и в то же время дает возможность закрепить и
углубить знания, умения, навыки, полученные обучающимися на уроках. У обучающихся
развивается художественный вкус, способность находить адекватные средства для
выражения создаваемого образа, формируется творческий потенциал личности, а также
знания, умения, навыки в области трудовой деятельности. В процессе конструирования у
младших школьников с интеллектуальными нарушениями развивается пространственное
воображение, вырабатывается способность переходить от мышления к действию,
обдумывать ход работы, планировать ее, формируется и развивается точность и ловкость
движений.
«В мире музыкальных звуков». Цель: расширение представлений о мире музыки,
знаний обучающихся о музыкальных инструментах, приобретение опыта игры на
музыкальных инструментах.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития форме.
7.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся, с умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
81

предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного
психолога, социальных педагогических работников и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых
воспитательных
событий
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
https://skosh7.uralschool.ru/upload/sc118_new/files/28/56/2856212f0719715d24710b161fd6b
7ba.pdf

8. Условия реализации АООП (вариант 1) и АООП (вариант 2)
Реализация АООП (вариант 1) и АООП (вариант 2) обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Кадровые условия
Реализация АООП (вариант 1) и АООП (вариант 2) обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный
N 46612).
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №7» полностью укомплектовано педагогическими
кадрами, административным составом. Создано нормативно-правовое, информационнометодическое, организационно-содержательное обеспечение системы развития и повышения
профессиональной компетентности педагогов. В школе сложилась система сопровождения
педагога в процессе его профессионального развития, опирающаяся на принципы
дифференциации и индивидуализации, включающей самообразование, аттестационные
82

процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы
творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1) и АООП (вариант
2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1) и АООП УО
(вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения
АООП УО (вариант 1) и АООП УО (вариант 2).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования:
• к организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения;
• специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерам.
Пространство в котором осуществляется образование обучающихся, соответствует
общим требованиям, предъявляемым к организациям в области: санитарно-гигиенических
норм организации образовательной деятельности; обеспечения санитарно-бытовых и
социально-бытовых условий; соблюдения пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; соблюдения современных сроков текущего и капитального ремонтов и др.
Отдельно оборудованы помещения для проведения занятий с учителем-логопедом,
педагогом-психологом и
другими специалистами, отвечающие задач программ
коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, Приказы Министерства образования и молодежной политики и др.), а также
локальными актами школы.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. Учет особых образовательных потребностей обучающихся
обуславливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся, тетрадей на печатной основе, включая прописи. Образовательная
организация полностью укомплектована учебной литературой в соответствии с Приказом
Министерства Просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. №345 «О Федеральном перечне
учебников, рекомендованных к использованию при реализации образовательных программ».
83

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребенка, но и на всех участников процесса образования.
Перечень оборудования и технических средств обучения подробно описан в паспортах
учебных кабинетов.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса. Информационно-методическое обеспечение направлено на обеспечение широкого
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса, условиям его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение включает: необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями); характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса; доступ к электронным образовательным ресурсам, размещенных
в федеральных и региональных базах данных; возможность размещения материалов и работ
в информационной среде школы (статей, выступлений, дискуссий и т.п.)
Учебно-методическое обеспечение обучающихся 5-9 классов
Адаптированные основные общеобразовательные программы
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Основное общее образование
Чтение
Ильина С.Ю., Головкина Т.М., Чтение. 5
класс. Учебник (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2023.
Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение. 6 класс. Учебник (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2021.
Аксёнова А.К. Чтение. 7 класс. Учебник (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2022.
Малышева З.Ф. Чтение. 8 класс. Учебник (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2022.
Аксёнова А.К., Шишкова М.И. Чтение. 9
класс. Учебник (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2022.
Русский язык
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Учеб. для 5 класса
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. -М.: Просвещение, 2019.
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык. 6 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2021.
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык. 7 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2022.
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык. 8 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2022.
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык. 9 класс.Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2022.
Математика
Алышева Т.В., Амосова Т.В., Мочалина М.А. Математика. 5 класс. Учебник
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение,
2023.
Капустина Г.М., Перова М.Н., Математика. 6 класс. Учебник (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2021
Алышева.
Т.В. Математика. 7 класс. Учебник (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022
Эк В.В.
Математика. 8 класс. Учебник (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022
Перова М.Н. Математика. 9 класс. Учебник специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2005.
Биология
З.А. Клепинина. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. 7 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022.
84

А.И.Никишов, А.В. Теремов. Биология. Животные. 8 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022.
Соломина Е.Н. Шевырева Т.В. Биология. Человек. 9 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2023.
География
Т.М. Лифанова, Соломина Е.Н. География. 6 класс. Учебник (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2021.
Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина. География. 7 класс. Учебник (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022.
.М. Лифанова, Е.Н. Соломина.География. 8 класс. Учебник (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022.
Т.М. Лифанова, Соломина Е.Н. География. 9 класс. Учебник (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2023.
История
Бгажнокова И.М. Смирнова Л.В. Мир истории. 6 класс. Учебник (для
Отечества
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2021.
Бгажнокова И.М. Смирнова Л.В. История Отечества. 7 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022.
Бгажнокова И.М. Смирнова Л.В. История Отечества. 8 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022.
Бгажнокова И.М. Смирнова Л.В. История Отечества. 9 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение, 2022.
Технологии
Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б.Технология. Швейное дело. 5 класс. Учебник
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение,
2021.
Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б.Технология. Швейное дело. 6 класс. Учебник
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение,
2021.
Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Технология. Швейное дело. 7 класс. Учебник
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение,
2021.
Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Технология. Швейное дело. 8 класс. Учебник
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение,
2021.
Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Технология. Швейное дело. 9 класс. Учебник
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) - М.: Просвещение,
2021.
Журавлев Б.А. Столярное дело. Учебник 5-6кл. СКОУ VIIIвида - М.:
Просвещение ,1988.
Журавлев Б.А. Столярное дело. Учебн.7-8 кл. СКОУ VIIIвида - М.:
Просвещение ,1993.
Карман Н.М., Ковалёва Е.А., Зак Г.Г. Технология. Цветоводство и декоративное
садоводство (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) Учеб. для
5 класса. М.: Просвещение, 2022.
Карман Н.М., Ковалёва Е.А., Зак Г.Г. Технология. Цветоводство и декоративное
садоводство (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) Учебник
для6 класса. М.: Просвещение, 2023.
Карман Н.М., Зак Г.Г. Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. 7
класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). - М.:
Просвещение, 2023.
Карман Н.М., Зак Г.Г. Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. 8
класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). - М.:
Просвещение, 2023.
Основы
Комарова С.В., Александрова Е.Л., Основы социальной жизни. 5 класс (для
социальной
обучающихся с интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2023.
жизни
Комарова С.В., Александрова Е.Л., Основы социальной жизни. 6 класс (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями). – М,: Просвещение, 2023.
Изобразительное Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство. 5 класс (для обучающихся
искусство
с интеллектуальными нарушениями). - М.: Просвещение, 2023.
85

Музыка

Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. Музыка 5 класс Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы - М.: Просвещение,2023.

86